花之歌教案：探索诗意全球的教学设计

教学内容

本次教学内容基于教科书P10至11页的诗歌《花之歌》，通过这个生动的文本，引导学生深入领悟诗的情感内涵和修辞手法。

教学目标

1. 了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

2. 通过反复朗读课文，感受排比句式所营造出的散文诗的节奏感和音韵美。

3. 领悟作者使用比喻、拟人等修辞手法含蓄表达情感的写作技巧。

教学重点

感受排比句式在散文诗中所营造的音乐感和韵律美。

教学难点

领悟作者通过比喻、拟人的方式深刻表达情感的技巧。

教学经过

一、创设情境，导入新课

教学伊始，教师引入诗人敏感而多情的特质，指出他的笔下事物富有生活和特点，和天然和谐共存，构成一个美妙的全球。同时，这些元素又闪烁着理性的光辉，启迪着我们的思索。

1. 读诗谜，猜猜“我”是谁？

教师可以通过有趣的谜语引导学生，根据丰盛的形象语言猜测“我”所指的对象，以此激发学生的兴趣，并帮助他们初步感受诗歌的魅力。最终，揭晓：“‘我’是花”，简洁地引入主题。

二、课前预习，检查情况

1. 根据意思写出词语：

– 形容自命清高的个体。

– 描述柔美情形的常用词。

– 形容极大的情形。

– 表现盘旋舞动情形的词。

2. 作者简介：

介绍纪伯伦，黎巴嫩的作家、诗人、画家，被誉为“艺术天才”，与泰戈尔齐名，成为物品方文化桥梁上的一位伟大人物。

三、自主朗读，读出韵味

根据学生的具体情况，教师进行有针对性的指导，让学生通过大声朗读，真正感受到散文诗特殊的音韵美与节奏，并进一步领悟诗歌的深意。

四、读想结合，发现隐喻

引导学生探索文本怎样展现“我”是花的多重表现：

– 第一段：天然的轮回；“大天然说出来”象征花开，“又收回去”象征花落，这一经过的循环反映了生活的连续性。

– 第二段：描述花的形态及生长环境，犹如草坪上的星星点点，彰显其特殊秀丽。

– 第三段：展示花的四季变化表现生活的多样性。

五、课文探究，难题解决

1. 花的美妙质量和灵魂：

– 通过对话题的魏说，启发学生思索花作为礼品的奉献灵魂。

– 探讨花与全球的和谐共处。

– 深入领悟花仰望高空、追求光明的决心与行动。

2. 怎样借助修辞表现花的美妙：

– 运用比喻与拟人的手法，生动地表达情感，展现语言的节奏感和韵律美。

3. 配乐朗读：

在音乐的衬托下，学生深入感受作者在诗中寄托的情感。

六、练习内化，当堂测试

鼓励学生运用比喻与排比的修辞手法，自创一篇关于心目中“花之歌”的诗，提升他们的创作能力。

板书设计

– 花之歌

– 花的成长与芬芳

– 花的凋谢

– 花的态度，花的灵魂

教学反思

通过拓展资料全文，学生对文本主题有了深刻的领悟。在创设难题引导的经过中，鼓励学生在阅读中感悟，积极探究，培养了他们的进修力。此次教学设计体现了难题引导的精细化，对学生的思索能力有着积极促进影响。

通过这样的教案设计，不仅能提升学生的语言能力，也能让他们更好地欣赏和领悟天然之美与生活的哲学，让《花之歌》的诗意在课堂中绽放。